Comunidades de Prática

 

INDAGAÇÕES NA/COM A EJA NO CONTEXTO DE PANDEMIA: UMA EXPERIÊNCIA EM CÍRCULOS DE CULTURA DIGITAIS

Soraia Sales Baptista da Costa Machado

Graça dos Santos Costa

David Mallows

Patrícia Lessa Santos Costa

Resumo: Neste  artigo,  usamos  a  metodologia  freireana  dos  Círculos  de  Cultura  para  explorar  o desenvolvimento profissional contínuo dentro de uma Comunidade de Práticas em Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil em tempos de pandemia. Começamos por afirmar a importância da EJA no enfrentamento da exclusão imposta há décadas a parcelas da população no que se refere aos benefícios da educação. Conceituamos quem trabalha na EJA como uma comunidade de práticas e refletimos sobre o papel central da UNEB/MPEJA na formação dessa comunidade. Em seguida, apresentamos o projeto Indagações na / com a EJA em Tempos de Pandemia, realizado com uso das tecnologias da informação e comunicação, cujo objetivo principal foi interrogar, refletir e analisar os desafios e possibilidades das políticas  públicas  para  a  EJA  no  contexto  da  pandemia,  por  meio  de  um  processo  dialógico  e democrático, possibilitando àqueles que se comprometem com a EJA em compartilhar e refletir sobre suas  práticas.  Sugerimos  que  o  fortalecimento da  Comunidade  de  Práticas  em Educação  de  Jovens  e Adultos (EJA) pode promover a inovação, desenvolver capital social e facilitar a criação e disseminação de conhecimento sobre, na e para a EJA na Bahia.

Palavras chave: Círculos de cultura. Comunidade de práticas. Educação de jovens e adultos.

Disponível em https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/8337/5706

 

Comunidade de Prática de Professores que Ensinam Matemática como Espaço de Negociações de Significados sobre a Resolução de Problemas 

Wanusa Rodrigues Ramos

Ana Lúcia Manrique

 Resumo 

Neste artigo, apresentamos resultados de uma pesquisa que teve como objetivo investigar negociações de significados envolvendo a estratégia de ensino Resolução de Problemas, ocorridas em um grupo de professores e futuros professores que ensinam Matemática. Utilizamos o conceito de Comunidade de Prática (WENGER, 2001) para analisar em que medida um grupo de professores e futuros professores se configura como um espaço de negociações de significados, por meio da interação entre os processos de participação e reificação. Selecionamos episódios de encontros do grupo nos quais a Resolução de Problemas esteve presente e pontuamos, em nossa análise, negociações de significados que contribuíram com o processo formativo dos professores e futuros professores, que abordaram o papel do professor e dos alunos, a elaboração de atividades e concepções da Resolução de Problemas. As negociações de significados ocorreram em momentos de discussão, de reflexão e de compartilhamento de experiências sobre práticas de sala de aula. 

Palavras-chave: Formação de Professores. Comunidades de Prática. Resolução de Problemas. Educação Matemática.

Disponível em https://www.scielo.br/j/bolema/a/QskzgyQQnm633wMNsjtvhrm/?format=pdf&lang=pt

Vídeo 

Aprendizagem em Comunidades de Prática (João Filipe Matos)

Parte 1

Disponível em https://youtu.be/wtyZYXuwHes

Parte 2

Disponível em https://youtu.be/_UZ8AkK13ZA

Parte 3

Disponível em https://youtu.be/Hb_sgekU5K0

Práticas escolares de mobilização de cultura matemática

 

 

Práticas escolares de mobilização de cultura matemática

Antonio Miguel

Denise Silva Vilela

Resumo

Neste artigo, temos como propósito situar o leitor na complexa discussão contemporânea relativa a práticas escolares de mobilização de cultura matemática. Para isso, numa primeira parte, procuramos caracterizar algumas perspectivas teóricas bastante difundidas relativas ao modo de se compreender e explicar essas práticas. Numa segunda parte, consideramos perspectivas mais recentes e menos ressonantes que vêm levantando novos e pertinentes elementos para a consideração do problema aqui em foco.

Palavras-chave: Práticas culturais escolares; Educação Matemática escolar.

Disponível em https://www.scielo.br/j/ccedes/a/S9BNCCb4HykNxbJPb5qfBmz/

Linguagem e Educação Matemática

 

O QUE É UM TRIÂNGULO? A LINGUAGEM EM WITTGENSTEIN E ALGUMAS IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA 

Alice Stephanie Tapia Sartori 

Claudia Glavam Duarte 

Resumo:

 O artigo tem como objetivo discutir o uso da linguagem na perspectiva de Ludwig Wittgenstein e algumas implicações para o campo da Educação Matemática. Inicialmente destacamos o modo como a linguagem é tradicionalmente entendida, como uma representação do mundo, como uma relação biunívoca entre as palavras e os objetos. As teorizações do segundo Wittgenstein questionam esta concepção e propõem pensar no significado das palavras conforme seu emprego em determinada forma de vida. Além disso, o conceito de jogos de linguagem proposto pelo filósofo possibilita problematizar a universalidade da linguagem, em especial a matemática. Neste contexto, apresentamos dois estudos que nos permitem olhar de outras maneiras para as linguagens matemáticas, as que estão presentes tanto na forma de vida escolar como em outras formas de vida. 

Palavras-chave: Linguagem; Wittgenstein; Educação Matemática. 

Disponível em http://www.sbembrasil.org.br/enem2016/anais/pdf/5416_3036_ID.pdf

Vídeo: Wittgenstein e a Educação Matemática - com Antonio Miguel e Carlos Mathias

Disponível em https://youtu.be/HcpJnRgMzHU?si=_1any_KAVpxJnAZz